儿童心理学02-学习外面的世界

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先天和后天

  • 在可以说话和问问题之前,婴幼儿就已经通过看和听对这个世界有了惊人的了解。
  • 外界的某些特定方面会优先被学到。内在的“学习限制”主导着这些优先次序。帮助婴儿决定把关注给予哪些物品或事件。另一种可能性是,这种学习限制来自神经感官系统获得和处理信息的方式。
  • 当成人和婴儿互动时,会极大的改变自己的行为,这些改变似乎能够促进学习。
  • 婴儿并不是被动的学习者。婴儿会选着关注某些动作,而不是简单的处理视线范围内的所有信息。

主动而非被动学习者

  • 从生命早期开始,婴儿看到的和听到的信息都在大脑中被归纳成了不同类型的知识。
  • 关于物体的学习是“朴素物理学”,而关于自然世界的学习是“朴素生物学”。小婴儿已经在发展至少三种知识---心理,物理和生物知识,这三类知识在大学阶段还在继续发展。
  • 婴儿采用观察,实验然后得出结论的方式学习。
  • 婴儿对于这个世界的运行方式有着朴素的理论,这些理论被认为是建立在先天预期的基础之上的。
  • 当婴儿可以很好的抓住东西时,他们便迎来了物体学习中一个重要的里程碑。一旦婴儿可以独立操控物体,学习就真正飞速开展起来。
  • 亲自发起动作对有效的学习是很重要的。
  • 另一个重要里程碑是能够在没有支撑的情况下坐起来。这通常发生在第4到第6个月。能够坐直使婴儿可以扩大活动范围。“能自己坐”的婴儿很可能会认识到物体是立体的。
  • 一个也许更加重要的成长里程碑是独立自主的移动。爬行及之后的行走使婴儿可以去他们想要去的地方。爬行的时候很难将物体带在身上,但学着行走的婴儿可以携带物体。事实上,会走路的婴儿多数时间都在选择物体并将它们带去给照料者看。
  • 自发的运动对儿童的发展被认为是非常关键的。能够爬和走使得婴儿能够去自己想要去的地方。然后婴儿才能发起以物体为中心的社会互动。
  • 绝大多数的摔跤是有益的,能够帮助婴儿增加经验。
  • 从儿童心理学的角度来看,爬和走等“动作里程碑”的重要性在于它们使婴儿获得了更多的主体性(自发的和自主选择的行为)。

记忆和关注

  • 记忆和关注都是从很早的时候就开始发挥功能了。
  • 有着明暗反差的视觉画面可以刺激大脑的视觉系统,提高视觉能力。边缘检测和动态检测是视觉工作的核心。事实上,有时候小一点的婴儿可能很难停止关注某些物体---所谓的“眼睛粘上去了”。婴儿不能移动视线时,甚至可能会哭。
  • 婴儿能够保留关于因果的记忆。
  • 长期记忆的形成最早是从6个月就开始的。和成人一样,如果有一些提示或线索,儿童在记忆任务中会发挥得更好。

跨通道感知知识和早期的数字概念

  • 小婴儿也对物体有着多方面的认识。1个月大的婴儿似乎也能在感觉通道之间建立联系。
  • 另一个被认为是部分天生的认知系统是数字。
  • 婴儿对于1,2,3的表现都很好。但这之后,他们似乎会将大的数字认作“很多”,并利用基于比例的一个近似系统来运算。

物体之间的物理关系

  • 婴儿似乎还对物体之间的物理关系有着非常精确的预期。这些关系包括遮挡,包含和支撑。
  • 当一个物体被它们前面的其他物体遮挡或覆盖时,婴儿不会假设这个物体就此消失。

搜寻行为

  • 婴儿必须通过学习才能建立客体永久性的概念。让.皮亚杰认为,婴儿在18个月之前都不完全具备客体永久存在的概念。
  • 搜寻实验。不成熟的客体知识说:大脑不成熟说。动作持续说。
  • 所有的实验中的婴儿都是活跃的社会伙伴。在没有社交暗示并且只关注隐藏清醒的空间安排中,婴儿就很少会错误的地点搜寻了。

区分生物和非生物种类

  • 婴儿的环境中只有一部分主体能自发的运动。事实上,和动作有关的所有物理线索都显示了某个东西是否有主体性。婴儿在发展的早期就能发觉这些线索。
  • 一个方法是运动类型的区分。
  • 另一个方法是利用“依次触摸”,婴儿可以区分“自然物”和“人造物”,可以坐起来并操纵物体的婴儿在触摸东西时并不是不加以区分。

新兴的“本质主义”理论

  • 即便是婴儿也会得出这个世界是如何运行的“理论”。大一点的婴儿和小婴儿一样,也会使用比外在表象更深刻,更接近物体本质的特点来对物体进行分类。
  • 理论上说,通过观察和学习,基于搜寻使物体相近的隐藏特征的先天倾向,儿童会发展出对自然原因的理解。

多感官知识的重要性

  • 即便是两个月大的婴儿也能够探测到视觉或听觉规律。
  • 统计学习使大脑可以学到任何事件或物体的统计结构。
  • 创造出针对这个特定概念的多模神经网络。这种网络的形成取决于每天的经历,经历越多样化,网络就会越丰富。
  • 关于概念的知识分布于整个大脑中,多模式体验强化了整个大脑的学习。多模式学习对幼儿而言也是最有效的学习方式。