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大学教育的本质
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声明：看过我写过的文章的读者可能都知道，我是一个观点特别多元的人，有众多同时存在我脑中的观点是立场截然不同、看似水火不容却是能逻辑自洽的，主要应用在不同场合。我在写某一篇特定的文章的时候为了追求最大的表达效果会不惜将一件事物的某一面用最极端的表达方式描述出来，而同时我也完全清楚该事物的其他面，只不过我这里没提到而已；所谓观点片面的指责，基本上完全并不适用于我。
本文里面涉及的经验方法，事实上对即将度过大学四年的本科生更加适用；对于研究生和即将成为研究生的人而言，本科时代的事情早已成了过眼的烟云，至多做做茶余饭后的谈资罢了，其中讲到的所有道理想必大家都早已基本上理解，对未来的求学和职业生涯并无什么帮助。
另外，由于时代格局的快速变化，许多经验随着时间的流逝，也会慢慢的失去效力、和新出现的事实不符，所以我也想尽快的把这篇文章发出来，固定下全文的基调，也避免自己以后再产生别的想法，避免后见之明。
在本文的开头，我想首先全文引用《上海交通大学学生生存手册》序以及第一节的一些精彩内容：
在上海交通大学的四年生活中,我目睹和经历了太多的荒谬,太多的错误,太多的茫然,太多的无奈,太多的失败.自诩为天之骄子的高中毕业 生,站在大学的门槛上,有时竟会显得像低龄儿童一样幼稚. 年轻的同学们还为自己那充满无限可能的青春而沾沾自喜,却不曾意识到,一生仅此一张的白纸,绝不可以随意地涂抹.
本书希望能为同学们树立正确的人生观和价值观,并在具体政策上,提供各种切实可行的建议, 帮助同学里那一部分有志青年完善自我,实现内心的追求. 回首四年大学时光,我一直保有一种强烈的对科学知识的虔诚.这份虔诚迫使我重新思考每天那本应"司空见惯"的生活;这份虔诚让我站出来, 以我认为正确的方式贯彻自己的追求.
各位同学们，在本书的开始，我不得不遗憾地告诉大家一个消息。国内绝大部分大学的本科教学，不是濒临崩溃，而是早已崩溃。在此，我无意争论是否复旦、中科大)、或者清华、北大是否比我们崩溃的更少一些——这种争论是没有意义的。我只是看到了无数充满求知欲、激情、与年轻梦想的同学们，将要把自己的四年青春，充满希望与信任地交给大学来塑造。这使我心中非常不安。
在当今流水线式的教育体制下，我们就像廉价的零件一样被生产出来。因为数量巨大，没人会对每一个人的教学质量负责。
领导不会为你负责。对于一个争做世界一流大学的研究型学校，管好科研，管好实验室才是当务之急。相比之下，本科生教学显得无利可图。教授也不会为你负责。拉到足够的经费发表足够的论文，满足学院要求才是生存大计。要说管学生，也肯定先要管好自己实验室的硕士博士，而非那一百多人大课堂里的某个本科生。就算是科研任务不太重的一些任课教师，他们也不会为你负责——学不懂？那是因为你智力低，要么就是自己底下不用功。为什么跟你一个班上的某某某同学，人家就能懂？诚然，就算是老师上课说孟加拉语，一个班上也非常有可能冒出一两个翻翻书看看图就能学到八九不离十的同学（或者根本就是以前学过）。真正在课堂上口传心授的教学，其质量是不会有人过问的。教学评估会考察实验报告式是否格，出勤率是否够，但是绝对不会考察上百人的班上到底有几个听懂了的。
试想一下，每个学院每个系有成百上千的学生,每人有着不同的思想、不同的目标、不同的知识背景、不同的接受力，我们怎么可能去指望一个统一的“教学培养计划”强制应用在每个人头上的时候，能够产生效果？好比说食堂师傅炒一大锅菜给上千人吃，我敢说我分到的那盘，不是炒糊就肯定得夹生。
所谓“教学培养计划”，其科学性必须经过教育权威的论证。然而现实中塞给我们的推荐课表，却让人失望。且不深究选修课的分类、学分、毕业条件每年一个样，三年大变样，使得不少同学毕业前夕竞相奔走；甚至连两门相依赖课程的教学先后顺序都搞错过，这样的教学培养计划，实在让人难以信任。
而对于具体课程，教学大纲的陈旧程度也令人叹为观止。当然，以“教学经验”的名义，十年用同一本教科书是可以理解的。甚至我们可以容忍教学大纲里有一些广受诟病的古典残留物（例如《线性代数》中的Cramer法解方程）。但我们无法容忍对于一门只有几十年历史的新兴学科，我们的教科书竟然可以只涉及到上个世纪八十年代的“新技术”！这样的课程，之所以能够存在并延续下去，从根本上讲是因人设课——开设相应课程是为了不让部分教师下岗。这也无怪国外有华裔学者实在看不下去了，拍案疾呼道：“中国大学，怎么那么盛产活化石?！”。
进了大学，同学们可以很快就明显地发现大学与中学的不同。大学的老师们已经不再是手把手给大家灌输知识，要求大家一点点全部都掌握；学生和老师之间的关系，也很明显发生了微妙的转变，这都是刚上大学的学生们一下子意识不到，而后面慢慢必然会体悟到的事实，其中所需要的思想上的转变，对于学生适应大学生活而言又是至关重要的。
在中小学，教书和保证学生成绩就是中小学教师唯一的责任，而中小学的学生们多半是不情愿学习、被家长和社会逼迫着每天完成例行的任务，在上课之后还有作业、考试，老师会不断逼迫和催促学生们交差。特别是在较低的年级，大多数人的状态都是做一天和尚撞一天钟，听到学校在感情上就会产生抵触和消极情绪。在这种环境里面，极少有看到在大学里面（以及部分高中的高年级）同学们（这些人和之前提到的中小学学生都是不同时期的同一伙人）普遍自愿学习，疯狂拼搏到了常常到了忘我的程度，根本就不需要任何人的催促和监督的情况。
而我们其实很清楚的是，学习本来就是自己的事情；老师只是起到一个辅助的作用，倘若自己不主动的学习，一味等待老师的讲解和灌输，那学习的效果必然是非常差的，甚至可以说根本就没有任何学习的效果。（参见采铜的主动学习文章怎样看待 12 个月内自学完成 4 年麻省理工学院计算机科学的 33 门课程的 Scott H. Young 所谓的超速学习理论和方法（费曼技巧）以及背后「Get More from Life」的理念？ - 学习方法，以及自己整理的正确学习脑图2013-5-7学习方法研究]
在这样的环境里面，中小学的老师名义上虽是教师，事实上主要是起到一个保姆的作用（特别是在较低的年级），主要的作用在于维持一个上课的形式、维持纪律、秩序，带着大家一步一步前进。这一点如果做过中小学家教的人恐怕都会深有体会（我自己没有做过真正的家教，但是我能间接感受到这一点，家长们请家教主要是请一个人来看着自己的孩子学习，主要起到一个监督而其实不是教学的作用，有时候就是自己坐在一旁什么事也不干看着小孩自习而已，这也其实是所谓的教育的本质需求点所在，主要需求在于一个监督、帮助忙碌缺乏闲暇的家长看管小孩的作用，而不是一个寻求引导和教学的过程，因为我想大多数的家教是不可能做到这点，不仅大多数没这个能力、也不愿意将自己的经验心得倾囊相授，这么做也是会违反家教自己的利益的，因为万一真的花了很大功夫倾囊相授、小孩成长得很快，学会了自主学习之后（不要小看教育爆炸的威力，年轻人的学习能力是难以置信的），家教的意义也就不复存在了（他自己都可以轻易学习，特别是在这个发达的互联网时代，根本用不着家教插手，如果家教真的一次性给了他最好的所有资源的话），家教等于授人以渔之后就这样断了自己来之不易的财路，所以还不如敷衍敷衍，才能财源广进）。所以说中小学家教的本质更像是一个保姆而非教师，这也是为什么基本上没有听说大学生请家教的情况，因为到了大学这一切的定位情况统统都改变了。
到了大学里面，学生事实已经和老师不再有什么利益上的联系了，上课就是一个维持本科教育流程存在以及满足学生和大众对大学作用想象的一个形式而已。学校规定了一个本科生必须上的一些课程，然后老师按照流程敷衍的完成教学任务，由于全部都是老师自己设计课程、出题打分而没有一个统一的应试指挥棒，学生的学习表现完全不能构成对老师造成任何利益上的牵扯，所以事实上没有任何刺激因素能让老师费心费力投入到教学活动中（如果让学生主观给老师打分来评价的话更不可取，因为这样老师会倾向于越来越放水，教得水、给分高，学生也很乐意选这些水课来拉高自己的GPA，最后造成大学师生在教学活动上心照不宣的集体腐败从而造成大学教育的衰败，而事实上这在中外各个大学特别是美国的私立大学已经是一个明显的趋势，GPA的通胀情况一年一年愈演愈烈了），学生也逐渐明白了上课对于自己也不过是维持一个学生的身份、取得一个象征着专业能力水平的GPA成绩而已（GPA水平和真正学会的知识、掌握的技能实际水平往往有很大出入），真正想要学习知识还得自己花时间在课下去在各个方面学习和努力。因此学生也逐渐学会了各种应付大学的种种机制的手段和技巧，通过高分通过的考试展示出自己学会了这门知识的表象，假装自己在大学有非常努力的学习（不管事实上是否真的如此，都是一种维持表象的手段），巧妙的在维持各方面体面成绩的同时又能真正提升自己的能力、为自己的未来寻找出路。
这也造成了大学里面的一个荒谬的现实，为了维持大学的存在，学生和政府花了一堆钱，而事实上每个人结果都在搞形式主义，学生假装学习，老师假装教学，实际上他们真正在意的都不是这个，聪明的学生早就知道对自己真正有用的是什么，然后偷偷自己学，老师也知道，然后主要精力都在干自己的事情，也只和那些懂行的学生合作进行科研和各种项目。
以下段落是我2014年6月7日所写，不是最近写的，因而可能有思路分岔、表达重复的地方：
从来大学的第一天起你就应该明白这样一个简单而残酷的事实：大学根本就不是什么教书育人的地方。教授们的主业和操心的永远是科研项目和他们的硕士博士，给本科生上课永远只是个再次要不过的应付了事的副业，他们打心眼里瞧不起他们教的东西和他们教的人，觉得实在是简单得不行，幼稚得不行，所以他们也不会在这上面贡献太多心力。学院和教授们永远只会不断地拿课程、作业、考试和科研项目各种deadline往学生们的头上砸，把其中的大部分砸得鼻青脸肿，砸得没有还手之力，砸得大多数人丧失了对学习的热情，而基本不提供任何帮助，全凭学生们为了学分绩而拼命的自己挣扎，正如王垠在《Cornell感受》中所说，你要是问教务主任学习上的一些困难，犯了一些错误如何补救，他只会冷冷的向你学习成绩怎么样?期中考考的多少？考不好是你自己活该，我爱出什么题出什么题，期末考再考好就是了。然后快速走开，甚至背后还给你小鞋穿（正是我在曾在某大牌教授课上遭到的待遇）。你要是想搞明白一些表面上故弄玄虚的证明和范式到底怎么回事，教授们也大多都心怀鬼胎然后给你一个官方而无用的解释，让你要非常努力，然后你自己研究半天才会发现原来一些真正有用的东西都被藏起来了，写的并不明显，甚至干脆在证明中被刻意掩饰起来了，作者费尽心思想出一个漂亮的证明正是为了掩饰他们是怎么真正想出这个问题的解法的。
但是总会有那么一批人顽强的在这样的待遇下活下来，然后成为优秀的本科生，于是他们才从这里面选拔好苗子、指导他们做科研、给他们奖学金、给他们写推荐信等等。
事实证明这对于学校、教授来说是一种非常方便省事的办法，根本不需要什么功夫就能“培养”出一批优秀的学生（事实上他们中的几乎所有人一开始也都是这么过来的）于是这样的方法一代接着一代传承下去，就理所当然的成为了最“合理”的办法。
当然我不否认有很多热心教学、认真负责的老师存在，事实上教我的大部分老师都是非常热情、认真、负责的，在有限的上课时间内他们会尽力完成他们的任务，但是我们在这里讨论的是中外所有大学里面一个系统性的情况，是由于大学的这个体制造成的这个必然结局，是一个无奈的现实的妥协情况，不是某些老师有师德、愿意教学就能改变的情况。事实上我碰到的大多数老师都是非常愿意指导学生的，并且没有一个人拒绝过我的问题。但是我也从中发现了从教授的逻辑来说，他是没有义务为你解答问题、提供建议的，仅仅是出于自己兴趣和面子偶尔帮你一下，一旦事情过于麻烦，他就可以完全不理会，和他们个人真正有关的只是那些科研项目。上课这个形式，不管在教授还是学生看来其实都是个非常鸡肋的体制，学生上课大多不听，称上课是“花钱买deadline自学”，教授未必会尽力传授出自己平生所学，往往只会应付了事、照本宣科，只不过碍于学校制度的限制不得不浪费时间来做上课这样的毫无意义的事情。当然对于学校来说维持这个制度也有一定的必要性，如果没有这个制度本科生就很难有培养的日常常规，很难按照一定进度学习，教师们也会某种程度的松懈，所以虽然这个体制有很多荒谬之处，但起到的效果总比没有好。
大学教育的本质，根本就不是一个教书育人的柏拉图式的学园，而事实上是一个残酷的竞技场。大学教育的本质就是如要教你游泳，不管你到底准备好了没有，直接一把把你推进游泳池，还给你丢石头（王垠，《Cornell感受》，《我为什么离开 Cornell》） 迫使你自己在挣扎中找到游泳的办法，游出一条生路；而事实恰恰证明这样才是非常有效的教育和选拔方式，能够自己在这种恶劣的环境中游出来的都是真正的人才；而且真正的人才尤其是真正的数学家没有哪个不是自己挣扎着游出来的，都是他们自己就能学习到很高层次并且能够找到合适的导师的，真正的数学家永远不需要别人指导，他们从一进大学开始就知道如何正确的学习、应该寻找和利用什么资源来学习，并且自己就会对最适合自己的导师找上门来。（这里也是引用，是一个数学界的大牛导师说的，找了半天记不得原来的话了，没找到出处。）而更名牌的大学本质上就是把你推进更恐怖的激流和惊涛骇浪中还不断地给你扔大石头，逼迫你更快的学会游泳、更快的向前游，否则等待你的就是残酷的淘汰。
国外大学其实也是如此（王垠，《Cornell感受》），甚至国外大学比国内大学还要应试教育，在学期内一个一个quiz，test和due汹涌而来，几乎可以榨干你的一切时间，逼得你不得不全身心的投入应对这些残酷的挑战，相比国内大学的所谓应试教育来说，完完全全是有过之而无不及。（相关资料摘录：学长W文章、王垠文章，到国外读大学的人的困惑）
以下是我一位非常欣赏的大学学长，半年前刚从美国南部的一所顶级大学CS-MS毕业入职硅谷的一家世界顶级互联网公司的学长W以前写过的文章摘录：
出国之前，身边的人包括我自己都痛恨中国的应试教育。而这一年半的研究生学习，让我觉得美国的教育也是非常彻底的应试教育，甚至有过之而无不及。每一门课（太水的课除外）都会有各种各样的测试、作业/项目、期中期末考试，频繁的课程作业甚至一周一截止。更要命的是，每一份作业都是计入期末总分的，如果不能连贯地完成整个学期的任务，而希望期中/期末突击一下就能拿高分，那是不可能的事情，因为一般期中+期末也就占了40%的分数。
同样是应试教育，我觉得中美最大的区别在于教学方案的用心程度和测试的频繁程度与覆盖面，这两点是相辅相成的。用心的方案才能给出详细而合理的测试内容与频率，而高频率的测试需要有用心的方案来保证它们的有效性。包括出分速度、对重判请求的处理、代码检测等等，都要求教师和他的助手们有持续的时间与精力。
我的一个在美国TOP20的私立精英大学读CS本科的好友，现在西雅图一家著名的科技公司工作，他也对我表达了类似的感受。
大概是：
我问：”你最初入大学的时候对自己的大学是感到惊喜还是失望？现在觉得呢？”
对方回答：
最初的感觉还挺不错的，跟预期差别不大吧，可能更偏向惊喜吧，但现在的话感觉好坑。
刚来美国大学可能还会觉得嗯我很自由我可以学我自己想学的东西丰富自己；可是看周围的留学生，不管什么专业都累成狗，学到后面 反而觉得不喜欢大学，觉得有点像国内的高中。也许是因为学cs。
感觉要被搞疯了，不知道是从小受教育带到这里的习惯的原因，还是因为这里的常态确实就是这样的。总之还是感觉自己还是在机械化地学习；这里大部分的课跟之前的中学教育没两样，就是给你灌知识，没有激发你的创造力。而且现在是自学的时代了。
最近越来越感觉被课压榨的整个人都要坏掉了。感觉工作比上学轻松多了，工作之后，下班回家就没事了，上学的话每天还要写作业。感觉在工作了之后就不想去上学了。
以下是王垠《Cornell感受》的节选：
来了 Cornell 已经一年半，也可以说一下对这里教育的感想了。我的感觉可能是错的，或者局限于我的专业或者学院。不过总的感觉就是，像 Cornell 这种学校的教育其实很大部分是商业性的应试教育，而外国研究生基本上是用来骗本科生钱的廉价劳动力。本科生能学到的真东西，相对于他们交的学费，真是很少。巨大的作业和应试压力，其实已经剥夺了学生思考的自由。大部分学生学习的目的，不过是为了一纸文凭。而大学，就是用一个模具批量制造劳动力的工厂。
王垠《我为什么离开 Cornell》
离开 Cornell 之后，看到有人在 facebook 上成立了一个“Cornell 痛恨者协会”。其中一个人写到：
“Cornell 说要教你游泳，就把你推进池塘里，任凭你扑腾挣扎。等你快扑腾到岸边的时候，它忽然拿起一块大石头砸在你头上，然后继续等着你上岸。当你再次接近岸边的时候，它又拿起一个榔头敲在你头上，这样你就可以死了，可是 Cornell 仍然继续等着你游上岸边……”
可见国外的这些顶级大学也完全都是如此，特别是理工科专业恐怕更是有过之而无不及，想必别的专业本质上也不会有太大区别。对于CMU。不过，这的确是国外顶级精英大学保持其毕业生强大竞争力的重要手段。但是同时可以发现的是他们的不毕业率也很高，尤其是在一些“硬”的学科，比如数学、物理、工程、计算机，非得是真正有实力、有兴趣才能坚持在这些系里面学到毕业，想蒙混过关的人不仅拿不到高分，甚至想通过、毕业都是非常困难的，于是这些水人他们都纷纷在低年级就知难而退了，学生的自主选择与学校的高门槛严标准双向选择，也就形成了一个非常有效的筛选机制，使得这些院系的毕业生大多都是合格而优秀的，符合工业界和学术界的实际需求，尽管毕业生数目相对于新生显示出的淘汰率可能可以说是惊人的高。
既然国外大学同样也是如此，甚至越名牌越精英的大学可能越是如此，那么这就说明——这难道是世界上所有大学共同探索出来的一个合理模式吗？难道大学本来就应该是这样的？就是一个任由学生自生自灭、狭路相逢勇者胜的竞技场而不是真正教育的场所？如果不是这样，为什么我们至今没有看到世界上任何一所大学采取更合理的模式？美国本科的一些所谓文理学院LAC以及很多实行小班教学的大U教学的实际效果真的就像它们自己标榜的那样，上小课真的就比大课效果好很多吗？换而言之，教育的真正有效手段，难道真的是上课吗？
我认为，前半部分的回答，的确是的。后半部分，最有效的手段是上课？显然不是。我已经临近大学毕业了，大家也都是读过大学的人，其实恐怕都很明白，上课当然只不过是一个形式而已；在我的本科院系，上的所有专业课，以我的亲身体验来说，上课没有一个不是在照着PPT或者书念的，就算不是这样也是把已有的内容重新讲一遍而已，真看不出来和自己看书有什么区别，乃至由于讲的速度太慢、讲话以及板书结构不太清楚往往效果还不如自己看书。就算老师真的在上课的时候偶尔有什么灵光一现讲了一些启迪，这些东西难道就不能编纂成册，让学生自主学习，非得浪费每周几个小时的时间去面对面的上课？上课，只不过是维持这一教育系统的一个形式而已。大学，尤其是大多数的名牌大学，其事实上的主要任务在于进行科研活动，这也是它们无一例外地都叫做“研究型大学”的原因。事实上一所非研究型大学，也没有任何人会把这样的大学看作是一所顶级大学，哪怕其教学做得再好；也似乎并不存在这样的尝试，试图把一所非研究型大学办成世界顶级大学。从二战几十年以来诸世界顶级大学经过探索和演化形成了当今以研究型大学为主的相对稳定的格局，是必然有其内在原因的。也就是说，一所顶级大学，必然是注重科研，而不注重教学，而且都让来到这里面的世界上最优秀的学生群体仅仅保留一个上课的形式，然后用实质性的考试来测量和选拔他们，而真正教育和学习的重任，事实上主要都由他们自己来完成。
这其实很大程度上揭示了大学教育的真相：它暗示了事实上大学阶段的学习，乃至所有阶段的学习，对于一个拥有自主学习能力的完整成熟的人来说，在现代的信息世界，本质上本来就不应该通过上课传道授业的方式来完成，而应该按照自己的实际需求，通过自主探索利用互联网和其他平台的种种资源自主完成学习任务并且自己给自己制定计划、评价进度和结果的。 而且制定和维护大学规则的过来人们，其实也都是用类似的方式走过来的，他们完全清楚要达到他们那样的学术层次，最核心本质方法肯定不是表面规则的这一套，主要还是得靠自己背后额外多下的各种苦功，大学的环境只不过很大程度上起到了一个辅助和屏蔽干扰的作用而已。（真实的例子：我们院这级有人发邮件问老师“作业题目都不会做怎么办啊”，老师直接在公邮里面回了一句“哈哈，我教你们一个办法，你们去看复旦出的《偏微分方程习题集》”（意思是上面有答案，你们不会就抄吧，反正我也不管你们。。）。我的想法是其实抄袭也是一种学习的有效方式啊，不会只好先抄抄模仿一下，抄多了自然就会了，可是这种隐性的知识只能自己去悟出来，根本没人会公开这样讲的）
而在大学事实上的学习里面，一个得力负责的助教和真诚热心的学长学姐，能够起到的帮助作用比经验丰富的教授导师恐怕还要大得多；导师碍于身份的限制，不可能真正给学生们传授真正特别有帮助的人生经验（因为这往往是和老师群体的利益相矛盾，会对大学的定位和存在的必要性构成一定挑战，乃至有些是灰色、黑色的人生经验；所以有时候部分年轻老师会除外，他们看到了和自己太相近的学生群体，有时候真的不忍心看到他们就这样在一片无知的荒野中迷茫和沉沦，在自己挣脱了牢笼和枷锁之后会忍不住上前拉他们一把，其实这对自己并没有什么明显的不利；而年长的老师们就熟悉安于自己既得利益者的身份，一言一行都是要符合这样的身份的利益要求，他们的行为相比位卑言轻的年轻老师来说也会对更多的人造成更大的影响，当然不会做出违反自己以及自己所代表的群体和单位利益的事情，学生在他们身上也就更难得到实质性的帮助；当然永远都会有例外，但是我在此希望说明的是造成这样的格局的根本原因是系统性的、是这个体制不可避免的撕扯人性和良知的一个阴暗面，以至于造成这种双输而非合作共赢的结局、甚至也不完全是制度的问题，因为根本就没有合适的解决这一问题的制度，很可能，它是内生于大学本质的，是大学这个事物存在的原罪，乃至是一切教育系统存在的原罪）
事实上，这的确才是正确的答案，因为任何形式的学习，事实上都得靠自己来完成（甚至有可能真正教育的效果自己看书或者MOOC比真正的大学课堂效果还要好不少）。在实际的项目（无论是课程提供的还是工作等）中往往比书本的理论学习和做一些远离实际的玩具项目更容易锻炼实际的能力，绊脚石乃是进身之阶，只有在克服这样一道又一道的足够危险足够复杂的真实世界的挑战之后成长起来的才是足够强大的人。
很可能，教育系统真正存在的意义，绝对不是教育，而是主要起到了一个选拔的作用。（高中尤其如此，参见知乎相关帖子关于高中的真正作用的论述。《从经济和社会的角度看，高中是个把人分类的机器 - 知乎日报》从经济和社会的角度看，高中是个把人分类的机器）社会和教育系统中的每个个体和单位，正是在这样的缄默无声却又实际存在的机制中遵守游戏规则的约束，按照规定的方法来play the game，努力推动这个系统的运转，并且从中获得自己想要的东西。学生们因此能够按部就班地获得社会的资格认可，顺利开启职业生涯，完成身份的转变，公司能够招到符合需求的人才，大学作为一个成功的中介机构，能够从中大获其益，名利双收，不仅能起到凝聚认同感、吸引社会资金（大学校友、公司捐赠等）、获得实际可观的经济报酬作用，并能够把在这些途径中盈利的资金投入它们真正关心的事业（科研）中。
话说到了这个份上，想必大家对于大学教育的本质已经有了彻底的认识了。我不否认大学教育在教育体系中的重要地位和对人生道路的决定性意义。事实上大学的四年学习对我起到了翻天覆地的作用，甚至对我的影响比我之前受到的十几年教育的总和都要大得多；但只有能够深刻认识到大学教育的本质、并且能够按照自己的规划和目标设计最适合自己的成长道路，充分利用大学本科四年这相对空闲、无忧无虑的最能够静下来心来学习的时光，主宰自己的大学生活，才能使得这段时光发挥应有的巨大价值，对于自己的人生道路而言真正起到奠基性的决定作用。（大学对于人生道路最重要意义可以说就在于有这样几年有正当名头的空闲时间让自己能够专注在学习区的成长。而在工作之后大部分的情况下老板只会让你呆在舒适区，让你完成你本来就会的熟练工作，而不太可能让你去尝试那些你原来并不能handle住的新任务，因为这等于是要让公司为你目前的能力上的欠缺付出可能是很高昂的学习成本，很少会有公司特别是小公司愿意这么做等待那么长的时间来培养新人，因此往往进公司的起点高度直接决定了整个职业生涯的发展上限。）
充分认识了现实之后，我们应该怎么做？如果你尚且还在大学的中途甚至起点，你的本科白纸上还留有相当的空间等待涂抹，那么，你比相比于已经老去的我们，还可以更认真的把握人生的这一机会：
知乎回答：名校和普通学校最大的差别在哪呢？如何克服这种差别？
引用一句《上海交大生存手册》survivesjtu.gitbook.io/survivesjtu…
国内绝大部分大学的本科教学，不是濒临崩溃，而是早已崩溃。在此，我无意争论是否复旦、中科大，或者清华、北大是否比我们崩溃的更少一些——这种争论是没有意义的。
不要仰视那些所谓“名校”的学生，他们比你接受的教育好不了多少。如果非说有什么差别，他们的主动性好一点，生产自救积极一点。
所以不管你在什么学校，赶紧生产自救是正途。
所以从来大学的第一天起，就应该懂得开始【自救】。生产自救的方法庞杂繁多，并不是我这篇文章的主旨，况且这个话题是一个大得多的话题，它的浩瀚程度，简直都足以囊括人生的全部；显然我也无法包含这么多需要的内容，而且每个人的道路也不尽相同，时代也在不断变化，只能依靠每个人的智慧和热情为自己选择最佳的资源和最适合的道路。
但每个人都需要的，也是大学教育作用中最经常被反复提及的，那就是通识教育了。和很多大学特别是国外私立大学自我标榜的并不同，在我看来，最好最实用、最切合每个人实际、最能提升人的整体档次特别是心智水平的通识教育，其实是自己上知乎、上各种MOOC，以及利用各种强大的互联网工具自主学习，发现更大更自由、真诚的世界。我看知乎的对自己的帮助可以说远大于看一切什么书籍（专业领域也很有帮助，虽然我不否认科班对专业教育的作用）。这个话题也被谈论得很多了，要展开来细讲的话又将是一场无尽的征途，在这里我就再不展开了，相信这一点的提示足以帮到很多人，足以供他们发现最适合自己的各种资源了。
必读自救方法：
survival guide for undergraduate（上海交通大学学生生存手册）早读早醒悟！我和我女友在大三下（2014年5月5日）才偶然在知乎上发现这一手册，简直极其后悔自己没有大一的时候就能看到，大一只看到了些什么北大飞跃手册；这里面的经验如果能早些看到，大学前期的时光断然不会过成原来那个样子，也绝对能少走很多的弯路。上面的种种经验，无一不是我和女友亲身经历了大学的大部分摸爬滚打甚至付出了血淋淋的教训才能领悟到的，都是我们极其认同的重要经验。可惜总是要到自己经历过才知道，时间已经浪费了，再也不能挽回了。悟以往之不谏，知来者之可追，我们只能在亲身经历过后尽量得出一些对人生大部分的事情都具有普适性意义的经验和思考方法，努力在未来的道路（尽管已经不太相同）上走得更好，不要再重演以往的错误，再次落入同样的陷坑中。而大学篇章尚待书写的年轻人们，如果你们真有这样的志向，希望你们可以好好地吸取前辈们的教训，通过学习他人的经验来转化成自己的知识，在每一个重要的人生选择关口上谨慎明智的对待，把握住这人生仅有的最美好的大学四年本科时光。
最后，我想用这句话来结束这篇文章，来自于广受赞誉的周筠老师出版的《我是一只IT小小鸟》，二十多位共同作者们用自己的成长故事，告诉在校的师弟师妹们：
“青春太宝贵，千万别浪费；要想不浪费，万事早准备。”
